Yazar "Telli, Sibel" seçeneğine göre listele
Listeleniyor 1 - 14 / 14
Sayfa Başına Sonuç
Sıralama seçenekleri
Öğe A phenomenological perspective to bilingual students’ word problems solving behaviours(International Journal of Research in Education and Science, 2018) Telli, Sibel; Rasch, Renata; Schnotz, WolfgangThis study describes the problem solving behaviour of bilingual (German-Turkish) primary school students, their approaches and preferences while solving the word problems. Four different types of mathematical word problems (combinations, movement, subtraction and addiction) were given successively to four pupils (one girl and three boys) and their individual strategies during solution process were explored. After examining the students’ answers, four theme, namely language, effect of daily experience, recontextualizing the problem and the mathematical answer were listed. Generally, the students struggle to use the representations effectively with their problem solving strategies. This study would be valuable with giving detailed information about bilingual students problems solving strategies under free language environment and results would be helpful to researchers to conduct an intervention study that specially targeting to improve the problems solving strategies of bilingual children with an emphasize to rehearsal their reading skills and representation repertoire. © 2018, International Journal of Research in Education and Science. All rights reserved.Öğe Exploring the Preservice Teachers’ Work to Label the Plants in the Faculty Garden(Athens Institute for Education and Research, 2025) Telli, SibelThis descriptive qualitative case study aims to find out the pre-service science teachers (PST)’ confidence about instructional practice in outdoor setting, their knowledge about the plants and it explores the two research questions: To what extent do the preservice science teachers have confidence to teach in the outdoor settings? (1) and What are the preservice teachers’ knowledge about the plants that they see on a daily basis? (2). To do this, it was reported the entire activity of two voluntary pre-service science teachers (PST)’ work to label the plants at the faculty garden. The data collection encompassed rounds of semi-structured interviews, observations and a portfolio was prepared. The protocol addressed preparation for the connection to everyday life, their General Biology Course and for their collaboration. Preservice science teachers labelled in total 124 plants from 14 species by focusing on mostly the trees. They reported that their main challenge is to label the family Pinaceae, although they have seen these plants almost daily for over two years. They reported that this practice-based instructional work at the faculty garden enhances their knowledge and confidence to teach in the outdoor settings. © 2025, Athens Institute for Education and Research. All rights reserved.Öğe Fen bilgisi öğretmeni eğitiminde yerleşke bahçesinin öğrenme ortamı olarak kullanılması(2022) Telli, SibelBahçe temelli eğitim, örgün ve yaygın öğrenme ortamlarının bir araya getirilmesinde önemli rol oynamakta ve farklı eğitim düzeylerinde uygulanmaktadır.Eğitimde güncel yaklaşımlarla, öğretmenlerin farklı öğrenme ortamlarında birden çok öğretim tekniği kullanmaları beklenmektedir.Ancak, eğitim araştırmaları, öğretmen eğitimi programlarının hala ağırlıklı olarak sınıf içi ortamlara odaklandığını ve öğretmenlerin öğrencilerini sınıf dışına çıkarmak için hazır olmadıklarını veya kendilerini hazırlıklı hissetmediklerini göstermektedir.Bir durum araştırması olan bu çalışmada, fen bilgisi öğretmen adaylarını okul bahçelerinin eğitimsel kullanımıyla tanıştırmak, alan öğretimi becerilerini geliştirmek ve onlara sınıf dışı öğrenme ortamlarında güven kazandırmak amaçlanmıştır.Çalışma 2014-2015 akademik yılında Bahar döneminde 38 fen bilgisi öğretmen adayının katılımıyla bir devlet üniversitesinde yürütülmüştür.Ders araştırmaları modeli takip edilerek hazırlanan ders, mobil teknoloji ile zenginleştirilmiş sınıf dışı öğrenme ortamında (yerleşke bahçesi) üç fen bilgisi öğretmen adayı tarafından verilmiştir.Öğretmen adayları, bitkilerin bilimsel isminin kullanmasında farkındalıklarının olduğunu ancak kendilerini yeterli hissetmediklerini belirtmişlerdir.Sonuçlar, ders araştırmaları modelinin öğretmen adaylarının mesleki yeterliliklerine ve alan bilgilerine katkısını göstermiştir.Çalışma sonuçlarının, fen bilgisi öğretmen adaylarının sınıf dışı öğrenme ortamlarında alan öğretimi ve genel mesleki yeterliliklerine katkı sağlaması beklenmektedir.Öğe İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN FEN ÖĞRENMEYE YÖNELİK MOTİVASYONLARINI ETKİLEYEN FAKTÖRLERİN BELİRLENMESİ(Kırşehir Ahi Evran Üniversitesi, 2012) Yenice, Nilgün; Saydam, Gözde; Telli, SibelBu çalışmanın amacı, ilköğretim ikinci kademe öğrencilerinin fen öğrenmeye yönelik motivasyon düzeylerini çeşitli değişkenlere göre incelemek ve öğrencileri fen öğrenmeye motive eden faktörleri belirlemektir. Araştırmanın çalışma grubunu, Aydın ili merkez ilçede bulunan üç ilköğretim okulunda öğrenim görmekte olan 663 ilköğretim öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırmada Fen Öğrenmeye Yönelik Motivasyon Ölçeği ile Kişisel Bilgi Formu kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, öğrencilerin fen öğrenmeye yönelik motivasyon düzeyleri yüksek bulunmuştur. Öğrencilerin fen öğrenmeye yönelik motivasyon düzeyleri cinsiyet değişkenine göre anlamlı farklılık göstermezken, sınıf düzeyi, haftalık fen ve teknoloji dersi çalışma süresi ve evdeki kitap sayısı değişkenlerine göre anlamlı farklılıklar göstermiştir. Ayrıca, öğrencilerin fen öğrenmeye yönelik motivasyon düzeyleri ile fen ve teknoloji dersinden aldıkları son yazılı notu arasında orta düzeyde, pozitif yönde anlamlı bir ilişkinin olduğu saptanmıştırÖğe İlköğretim öğrencilerinin fen öğrenmeye yönelik motivasyonlarını etkileyen faktörlerin belirlenmesi(2012) Yenice, Nilgün; Saydam, Gözde; Telli, SibelBu çalışmanın amacı, ilköğretim ikinci kademe öğrencilerinin fen öğrenmeye yönelikmotivasyon düzeylerini çeşitli değişkenlere göre incelemek ve öğrencileri fen öğrenmeyemotive eden faktörleri belirlemektir. Araştırmanın çalışma grubunu, Aydın ili merkezilçede bulunan üç ilköğretim okulunda öğrenim görmekte olan 663 ilköğretim öğrencisioluşturmaktadır. Araştırmada Fen Öğrenmeye Yönelik Motivasyon Ölçeği ile KişiselBilgi Formu kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, öğrencilerin fen öğrenmeye yönelikmotivasyon düzeyleri yüksek bulunmuştur. Öğrencilerin fen öğrenmeye yönelikmotivasyon düzeyleri cinsiyet değişkenine göre anlamlı farklılık göstermezken, sınıfdüzeyi, haftalık fen ve teknoloji dersi çalışma süresi ve evdeki kitap sayısı değişkenlerinegöre anlamlı farklılıklar göstermiştir. Ayrıca, öğrencilerin fen öğrenmeye yönelikmotivasyon düzeyleri ile fen ve teknoloji dersinden aldıkları son yazılı notu arasında ortadüzeyde, pozitif yönde anlamlı bir ilişkinin olduğu saptanmıştır.Öğe Investigating 3rd Grade Students’ Ideas about the Microscope(2017) Erdem, Merve; Yalçın, Fehime Sevil; Telli, Sibel- Milli Eğitim Bakanlığı (MEB) 3-8. sınıflar 2013 fen bilimleri dersi öğretim programlarında mikroskobu kullanarak \"mikroskobik canlıları gözlemlemeleri\" konusu 4. sınıf konuları arasındadır. Bu çalışmanın ilk amacı, ilkokul 3. sınıf öğrencilerinin program öncesindeki mikroskop kullanım alanları hakkında farkındalıklarını belirlemektir. İkinci olarak, öğrencilerin çalışmadaki uygulamadan kazanımlarının takip edilmesi hedeflenmiştir. Çalışma Çanakkale il merkezindeki bir ilkokulundan aynı sınıftan gönüllü olarak katılan 31 öğrenciyle Eğitim Fakültesi'nde ki biyoloji laboratuvarında yapılmıştır. Çalışma öncesinde, öğrencilere mikroskopla ilgili sorular sorulmuş ve kendilerinden mikroskop çizmeleri istenmiştir. Sonrasında mikroskop tanıtılarak, canlı hücre gösterimine dayalı 20 dakikalık bir uygulama yapılmıştır. Uygulama sonrasında sorular yinelenmiş ve öğrencilerden mikroskop çizmeleri istenmiştir. Çizimlere ve soruların cevaplarına göre seçilen 15 öğrenciyle çalışma üç ay sonra tekrarlanmış ve yarı yapılandırılmış görüşme yapılmıştır. Çalışmaya katılan öğrencilerin, uygulama öncesi ve sonrasında mikroskobun kullanım amacı hakkında farkındalıklarının yüksek olduğu belirlenmiştir. Takip çalışmasında, öğrencilerin uygulamadaki kazanımlarının devam ettiği görülmüştür. Bu fenomenolojik analiz çalışması, öğrencilerinin fen programı öncesinde okul dışı etmenlerle (aile, medya vb.) öğrenmelerine ve konulardaki farkındalıklarına öğretmenlerin ve akademisyenlerin dikkatini çekmesi açısından önemlidirÖğe No aspect of structure should be left behind in relation to student autonomous motivation(John Wiley and Sons Ltd, 2022) Mouratidis, Athanasios; Michou, Aikaterini; Telli, Sibel; Maulana, Ridwan; Helms-Lorenz, MichelleBackground: Provision of structure in classroom settings constitutes one of the pillars of conducive learning environments. However, little is known whether the particular elements of provided structure—namely, contingency, clear expectations, help and support, and monitoring—are equally important for student learning and motivation. Aims: In this cross-sectional study, we aimed to investigate to what extent students’ autonomous motivation is linearly and curvilinearly related to their perceptions of their teachers’ contingency, clear expectations, help and support, and monitoring. Sample: Participants were 12,036 Turkish adolescent students (age range: 15–19 years; 54.4% males) from 446 classes, nested into 24 public schools. Methods: Cross-sectional, based on student ratings of their self-determined motivation and their teacher structure provision and autonomy support. Results: Multilevel and ordinary least-squares polynomial regression analyses showed all the four perceived structure elements to predict autonomous motivation, with expectations and contingency (especially when coupled with monitoring) being even more important predictors than the other elements. Response surface analyses also showed strong positive relation between autonomous motivation and all the possible pairs of the four elements of perceived structure along the line of congruence, suggesting an additive effect when teachers are thought to be contingent and helpful and supportive (or monitor their students, or clearly communicate their expectations). Conclusions: These findings imply the key role that teachers could play in enhancing their students’ autonomous motivation by providing all the elements of structure. © 2022 The British Psychological Society.Öğe Öğretim Uygulaması Ekmeğimiz Küflenmesin(2016) Çayak, Vildan; Telli, SibelFen Bilimleri dersi yaşantıya dayalı olan Proje Tabanlı Öğrenme Modelinin başarılı bir şekildeuygulanabildiği derslerden birisidir. Fen ve Teknoloji dersinde öğrencilerden derste edindikleri bilgilerledoğayı anlamaları, bilimsel çalışma basamaklarını ve sürecini öğrenerek günlük yaşamda karşılaştığıproblemleri çözme becerisini kazanmaları beklenmektedir. Bu çalışmada, öğrenciler rehber öğretmenlerieşliğinde bir proje hazırlayarak bilimsel çalışma basamaklarını uygulamalı olarak takip ettiler. MEB veTUBİTAK ortaklığında yürütülen “Bu Benim Eserim Matematik ve Fen Proje Çalışması\"na katıldılar. Projekapsamında öğrenciler problem olarak ekmeğin küflenmesini seçtiler. Uygulama süresinde öğrencilerin,\"Küflenmenin nasıl geciktirilebileceği? sorusunun cevabını aramaları, araştırma ve gözlem yaparakhipotezler kurmaları, deneyler ve gözlemler yaparak bilimsel süreç becerilerini uygulamaları, ulaştıklarısonuçlar, analizler ve çözüm önerileri, çalışma formatı gereğince geçeçekleri aşamalar açıklandı.Sonrasında Eskişehir Bölge Sergisine katılmaya hak kazanıp burada projelerini sundular. Öğrenciler busüreçlerin sonunda ürünlerini ortaya koyup, izledikleri farklı sunumlarla da fen eğitiminin sınıf dışındakihem eğlenceli hemde yaşantılarıyla bütünleşmiş boyutunu gördüler, sunum becerilerini geliştirdiler.Öğe Ortaokul Öğrencileri Elektromanyetik Kirliliği Tanıyor Mu?(2019) Erdoğan, Günnur; Yalçın, Fehime Sevil; Telli, SibelBu çalışmada, öğrencilerin günlük yaşamda sık kullandıkları elektrikli ve elektronik cihazların oluşturduğu elektromanyetik alanı ve oluşan elektromanyetik kirliliği (elektrosmog) ne kadar tanıdıklarını belirlemek amacıyla 20142015 eğitim-öğretim yılı bahar döneminde, Çanakkale ilinde bir ortaokulda 5.,6.,7. Sınıf seviyesinde öğrenim gören 67 kız ve 43 erkek öğrenciden oluşan toplam 110 ortaokul öğrencisine elektromanyetik alan (EMA) ve elektromanyetik alanın sağlık üzerine etkileriyle ilgili görüşleri alınmıştır. Öğrencilerin verdikleri cevaplardan elektromanyetik alanın sağlık üzerinde etkileri hakkında farkındalıkları olmasına rağmen, öğrencilerin kendilerini elektromanyetik alanla ilgili bilgili kabul etmedikleri belirlenmiştir. Çalışma elektrokirliliğin (elektrosmog) arttığı günümüzde öğrenci görüşlerinden yola çıkarak, gençlerin sağlıklarını korumak için mevcut farkındalıklarının bilgiyle desteklenmesi gerektiğini göstermektedir.Öğe Student Perceptions in Measuring Teaching Behavior Across Six Countries: A Multi-Group Confirmatory Factor Analysis Approach to Measurement Invariance(Frontiers Media Sa, 2020) Andre, Stefanie; Maulana, Ridwan; Helms-Lorenz, Michelle; Telli, Sibel; Chun, Seyeoung; Fernandez-Garcia, Carmen-Maria; de Jager, ThelmaThe purpose of this study is to examine measurement invariance of scoring of teaching behavior, as perceived by students, across six cultural contexts (Netherlands, Spain, Turkey, South Africa, South Korea, and Indonesia). It also aims to compare perceived teaching behavior across the six countries based on a uniform student measure. Results from multi-group confirmatory factor analyses (MGCFA) showed perceived teaching behavior in the six countries to be adequately invariant. Perceived teaching behavior was the highest in South Korea and the lowest in Indonesia. The findings provide new insights into the relevance and differences of teaching behavior across cultural contexts.Öğe Students' perceptions of teachers' interpersonal behaviour across four different school subjects: control is good but affiliation is better(Routledge Journals, Taylor & Francis Ltd, 2016) Telli, SibelMany researchers have pointed out that teachers' interpersonal behaviour relates to students' positive attitudes towards schooling. However, only few studies have examined whether students' perceptions of their teachers' interpersonal behaviour relates to students' subject-related attitudes across different school subjects. In this study, it was investigated to what extent the interpersonal behaviours of secondary school teachers are perceived differently by the students as a function of the school subject being taught and whether such perceptions coincide with students' attitudes towards the subject matter, after controlling for students' achievement. To address these research questions, 2305 adolescent students (47.1% males; M-age = 17.85; SD = 1.09) from grades 9 to 11 and their teachers (N = 42; 38.1% males; mean years of teaching = 14.2; SD = 1.25) from one urban high school in Turkey were surveyed. The students completed the Questionnaire on Teacher Interaction and attitude questions. Multilevel data analysis showed that Control related to positive attitudes among students in classes grouped under the science, and literature and language domains, but not in classes grouped under the arts and sports domain. Perceived Affiliation, on the other hand, was positively associated with all the four subject domains (science, social sciences, literature and language, and arts and sports). These results show the importance of taking a multidisciplinary perspective in in-service training programmes for secondary school science teachers as they emphasise the differential roles that control as an interpersonal behavioural style may play on students' attitudes in certain subject matters.Öğe Students’ perceptions of teaching behaviour in Turkish secondary education: a Mokken Scaling of My Teacher Questionnaire(Springer, 2021) Telli, Sibel; Maulana, Ridwan; Helms‑Lorenz, MichelleTeacher behaviour has signifcant impact on student learning and outcomes and determines the teaching quality in learning environments. The My Teacher Questionnaire (MTQ) has been used to assess students’ perceptions of teaching behaviour in national and international studies with well-cited outcomes. In this cross-sectional survey study, we adjusted and shortened the MTQ for diverse settings in Turkish secondary education, using the nonparametric IRT model, Mokken Scaling (MS). The sample consisted of 12,036 students (grade 9–12, age 15–19 years) involving 446 classes/teachers from 24 general public high schools in Turkey. More than half of the students (n=6544, 54.40%) were females, while 306 students (2.5%) did not report their gender. The MS polytomous Double Monotonicity Model (DMM) was employed for scaling the individual student data. The ten selected items (MTQ10) showed a strong unidimensional structure (H=0.61) with good internal reliability (Cronbach’s α=0.93, Molenaar Sijtsma ρ=0.93) and construct validity. The fnal structure was tested on three random data sets and convergent validity of the MTQ10 was examined using student engagement in learning. The scale MTQ10 functioned well across various groups (random samples, genders, grades, subjects). Based on these results, MTQ10 reveals strong psychometric quality for the assessment of students’ perceptions of teaching behaviour with the potential to deepen our understanding of teaching behaviours and teaching quality in Turkey.Öğe Teaching application mold will not grow in our bread(Ankara University, 2016) Çayak, Vildan; Telli, SibelScience courses are one of the courses that project based education could be applied succesfully. Students are expected to impliment their knowledge that they had during the science and technology courses to understand the nature and be able to practice scientific process skills on the daily based problems. In this study, students followed the steps of scientific process skills under the supervison of their mentor teacher. They participated in “This is my product: Mathematics and Science Project Work”, joint project of National Education Ministry (MEB) and TUBİTAK. Students decided their project thema as bread mold. During the project, students searched the answer for the question “How we can delay the mold reproduction on the bread?”, form their hypothesis, make their observations, experiments, analyze the outcomes, find the solution and the stages that they should cover in the frame of their study were explained in this paper. Afterwards students were evaluated to participate in Eskişehir regional exhibition and presented their project. At the end of this process, students introduce their product, with their presentation. They followed different presentation and enjoyed the different aspects of science outside their classrooms and developed their presentation skills. © 2016, Ankara University. All rights reserved.Öğe The mediated relationship between secondary school student perceptions of teaching behaviour and self-reported academic engagement across six countries(Springer International Publishing, 2023) Maulana, Ridwan; van der Lans, Rikkert; Helms-Lorenz, Michelle; Telli, Sibel; Irnidayanti, Yulia; Fadhilah, Nurul; Fernandez-Garcia, Carmen-MariaLimitations in the current knowledge base on the importance of perceived teaching behaviour and student engagement are visible. Past studies on this topic specifically take place in certain contexts (usually the Western context) using various instruments. The current study aims to extend our understanding of the link between perceived teaching behaviour and student engagement based on students' perceptions using uniform measures across six contrasting national contexts. It also aims to explore the role of certain personal variables in the interplay between students' perceived teaching behaviour and engagement. In total, 40,788 students in The Netherlands, Spain, Indonesia, South Korea, South Africa, and Turkey participated in the survey using the My Teacher Questionnaire (MTQ) and the Student Engagement scale. Item Response Theory (IRT) and Classical Test Theory (CTT) analyses were used to analyse the student data. Results show that, in general, perceived teaching behaviour is positively related, and mostly strongly, to student engagement across the six educational contexts. This means the higher the perceived teaching behaviour, the higher students reported their academic engagement, and vice versa. Slight differences in the magnitude of relationships between perceived teaching behaviour and engagement are evident. The strongest link was found in the Netherlands, followed by South Korea, South Africa, Indonesia, Turkey, and Spain. Student gender, age, and school subject hardly show effects on the interplay between perceived teaching behaviour and engagement. Implications for research and practice are discussed. © The Author(s) 2023. All rights reserved.
