Coaching EFL teachers to implement metacognitive reading strategies: Impact on teaching and learning

Bu tezin amacı, yabancı dil olarak İngilizce öğretmenleri için mesleki gelişimde akran koçluğunun etkinliğini ve bunun yükseköğretim bağlamında öğrencilerin okuduğunu anlama ve üstbilişsel okuma stratejileri üzerindeki etkisini incelemektir. Yabancı dil öğretmenleri için mesleki gelişimin önemi kabul edilse de, Türkiye bağlamında akran koçluğunun öğrenci öğrenme çıktıları üzerindeki etkisi incelenmemiştir. Akran koçluğu desteği, eylem araştırması yoluyla Birleşik Üstbilişsel Okuma Stratejilerini (CoMeReSt) kullanır. Ön test-son test ölçümlerinin yer aldığı bu çalışmada boylamsal karma yöntem tasarımı kullanılmıştır. Bu araştırmaya çevrimiçi ve yüz yüze olmak üzere iki grup katılmıştır ve veriler 1 okuma öğretmeni ve 31 öğrenci olmak üzere toplam 32 katılımcıdan (N = 32) toplanmıştır. Veri toplama araçları, okuduğunu anlama testleri, yansıtıcı günlükler, sesli düşünme protokolleri, ders gözlemleri ve öğretmen görüşmelerinden oluşmaktadır. Yapılan veri analizi sonucunda, her iki grubun da uygulamadan 7 hafta sonra okuduğunu anlamada önemli gelişmeler gösterdiği görülmektedir (M = 11.50, SD = 2.27 çevrimiçi grup için t(13) = 3.78, p = .001 ve M = 12.92, SD = 2.97 t(16 ) = 4,17, p = .001) yüz yüze grubu için. Uygulamadan 15 hafta sonra yüz yüze grubu için uzun vadede anlamlı bir iyileşme gözlenmektedir (M = 13.78, SD = 3.28). t(16) = 5.17, p<.001. Z = -3.677 z değeri ve p<.001 p değeri ile iki grup arasında gecikmeli son test puanlarında dikkate değer bir fark ortaya çıkmıştır. Öğrencilerin sesli düşünme protokollerinden ve yansıtıcı günlüklerinden elde edilen verilere göre, üstbilişsel okuma stratejilerinin kullanımında bir artış gözlenmiştir. Ayrıca, üstbilişsel stratejilerin doğru kullanımı ile son test okuma sonuçları arasında pozitif bir ilişki ortaya çıkmıştır (r(8) = .80 p = .006). Niteliksel analiz, strateji uygulamasını ve öğrencilerin okuma derslerine katılımını arttırmada işbirlikçi öğrenme ortamlarının önemine ilişkin öğretmenin olumlu algıları olduğunu ortaya koymuştur. Ders gözlem protokolleri, öğretmenin etkili okuma stratejilerini sürekli kullandığını ortaya çıkardı. Genel sonuçlar, akran koçluğunun yabancı dil öğretmenleri için etkili bir mesleki gelişim yaklaşımı olabileceğini ve öğrencilerin okuduğunu anlama ve üstbilişsel farkındalıklarının artmasına yol açabileceğini göstermektedir. Bunun etkileri öğretmen eğitimi müfredatını, mesleki gelişim politikalarını ve işbirliğine dayalı öğrenme ortamlarını teşvik etmeyi ve tüm eğitim düzeylerinde dil öğretiminin kalitesini arttırmayı amaçlayan sosyo-politik müdahaleleri kapsamaktadır.

The purpose of this dissertation is to examine the effectiveness of peer coaching in professional development (PD) for English as a foreign language (EFL) teachers and its impact on the student reading comprehension and metacognitive reading strategies in a tertiary-level context. While the importance of PD for EFL teachers is recognized, there is a gap in knowledge regarding the impact of peer coaching on student learning outcomes in the Turkish context. The peer coaching support utilizes the use of Combined Metacognitive Reading Strategies (CoMeReSt) treatment through action research principles. A longitudinal mixed-methods design with pre-test-post-test measures was employed. Two groups participated: online and face-to-face, comprising a total of 32 participants (N = 32), including 1 reading teacher and 31 students. Data collection tools involved reading comprehension tests, reflective journals, think-aloud protocols, lesson observations, and teacher interviews. Both groups showed significant improvements in reading comprehension (M = 11.50, SD = 2.27) 7 weeks after the intervention t(13) = 3.78, p = .001 for the online group and (M = 12.92, SD = 2.97) t(16) = 4.17, p = .001) for the F2F group. There was a significant long-term improvement for the F2F group 15 weeks after the intervention (M = 13.78, SD = 3.28) t(16) = 5.17, p<.001. There was a noteworthy difference in delayed post-test scores between the two groups with a z-value of z = -3.677 and a p-value of p<.001. Students demonstrated increased use of metacognitive reading strategies as evidenced by online measure of think-aloud protocols revealing and reflective journals. There was a positive correlation between the correct use of metacognitive strategies and post-test reading results r(8) = .80 p = .006. Qualitative analysis revealed positive perceptions of the teacher regarding the importance of collaborative learning environments in enhancing strategy implementation and student engagement in reading lessons. Teacher's sustained use of effective reading strategies was revealed through lesson observation protocols. Overall results suggest that peer coaching can be an effective PD approach for EFL teachers, leading to improved student reading comprehension and metacognitive awareness. Implications extend to teacher education curricula, PD policies, and socio-political interventions aimed at fostering collaborative learning environments and enhancing language teaching quality at all education levels.