Emoji Nesline Öğretmek: Öğretmen Adaylarının Bir Matematik Etkinliği Geliştirmesine Yönelik Yansıtıcı Görüşlerinin İncelenmesi

Basit Öğe Kaydı
dc.contributor.authorHacıömeroğlu, Güney
dc.date.accessioned2025-05-29T05:39:23Z
dc.date.available2025-05-29T05:39:23Z
dc.date.issued2018
dc.departmentÇanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi
dc.description.abstractBu nitel araştırma öğretmen adaylarının bir matematik etkinliği geliştirmesine yönelik yansıtıcı görüşlerinin incelenmesini amaçlamaktadır. Bu çalışma bir devlet üniversitesinin eğitim fakültesi bünyesinde pedagojik sertifika programına devam eden otuzbir matematik öğretmen adayı ile yürütülmüştür. Çalışmada veriler öğretmen adaylarının hazırlamış oldukları etkinlik planları ve yöneltilen açık uçlu sorulara verilen yanıtlar üzerinden toplanmıştır. Adayların günlük yaşamda sıklıkla kullanılan emojileri içeren bir matematik etkinliği tasarlama sürecine ilişkin yansıtıcı görüşleri Artz ve Armour-Thomas’ın (1999) modeline göre etkinlik öncesi, etkinlik sonrası ve öz-değerlendirme olmak üzere üç aşamada ele alınmıştır. Öğretmen adaylarının çoğunun yapılandırmacı yaklaşıma uygun öğrenci merkezli bir öğretim yaklaşımını tercih ettikleri görülürken birkaç adayın öğretmen merkezli bir yaklaşımı tercih ettikleri görülmektedir. Yirmisekiz adayın öğrenci merkezli işbirlikli öğrenme yaklaşımını benimsediği ve takım-oyun-turnuva ve jigsaw (ayrılıp birleşme) tekniklerini tercih ettikleri görülürken üç adayın ise gösterip yaptırma tekniğini kullandığı belirlenmiştir. Adayların belirledikleri emojilere uygun denklemler ve fonksiyonlarla beraber bunların sınırlarını belirleme hususundaki güçlüklerle beraber öğrenciler açısından bu çalışmanın ilgi çekici ve motive edici olacağına yoğunlaştıkları görülmektedir. Ayrıca, öğrenmesi zor olarak kabul edilen konuları içeren günlük yaşamla ilişkili bir matematik etkinliği tasarlamanın öneminin farkında oldukları anlaşılmaktadır. Öğretmen adaylarının bir matematik etkinliği tasarlama sürecine yönelik yansıtıcı görüşlerinin incelenmesi, kendi düşüncelerini ve uygulama sürecinde karşılaşabilecekleri güçlüklerle beraber öğrencileri etkileyecek faktörleri göz önünde bulundurmalarını ve durum değerlendirmesi yapmalarını sağlamıştır. Bu süreçteki yansıtıcı görüşlerinin elde edilmesi ve incelenmesi gelecekte bir öğretmen olarak yapacakları uygulamalarda dikkate etmeleri gereken hususlar açısından farkındalık oluşturduğu söylenebilir.  [EN] In this qualitative study, the role of reflections on the student teachers’ development of a mathematical activity was examined. In this current study, data were gathered from thirty-one students teachers enrolled in alternative teacher certification program at a public university. Data were collected from student teachers’ lesson plan for the activity and their responses to open-ended questions.  Student teachers’ reflections on the development of a mathematical activity were examined using the reflection model of the Artz ve Armour-Thomas (1999). Based on this model, this study utilized the model in three phases: pre-activity, post-activity and self-assessment. Results of the study revealed that most of the student teachers’ preferred to design their activity using student-centered approach. However, three student teachers used teacher-centered approach in their mathematics activity. Twenty-eight student teachers selected cooperative learning in their lesson plan. Particularly, they used teams-games-tournaments and jigsaw cooperative learning techniques. However, a few student teachers utilized demonstrations as a teacher centered approach. Student teachers had a difficulty of determining the boundary of the equations and functions of the graphs. Also, they thought the activity would be interesting and motivating for students. They were aware of the fact that designing a mathematical activity related to daily life was important for students. Examining the student teachers’ reflections was informative. It captures to essence of what types of instructional practices would be used by student teachers as a future mathematics teacher. 
dc.identifier.issn2148-5984
dc.identifier.issue1
dc.identifier.startpage22-Nov
dc.identifier.urihttps://hdl.handle.net/20.500.12428/32287
dc.identifier.volume5
dc.institutionauthorHacıömeroğlu, Güney
dc.language.isotr
dc.publisherErcan MASAL
dc.relation.ispartofInternational Journal of Educational Studies in Mathematics
dc.relation.publicationcategoryMakale - Ulusal Hakemli Dergi - Kurum Öğretim Elemanı
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess
dc.snmzKA_DergiPark_20250529
dc.subjectMatematik
dc.subjectetkinlik
dc.subjectöğretmen adayı
dc.titleEmoji Nesline Öğretmek: Öğretmen Adaylarının Bir Matematik Etkinliği Geliştirmesine Yönelik Yansıtıcı Görüşlerinin İncelenmesi
dc.title.alternativeTeaching the Emoji Generations: Examining the Role of Reflections on the Student Teachers’ Development of a Mathematical Activity
dc.typeResearch Article

Dosyalar

Koleksiyon

DergiPark