Yazar "Erden, Hatice" seçeneğine göre listele

Listeleniyor 1 - 2 / 2
  • [ X ]
    Öğe
    Türkçe eğitiminde edebî kahramanların rol model işlevi: Ortaokul öğrencileri ve öğretmen adaylarının görüşleri
    (Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, 2025) Erden, Hatice; Kana, Fatih
    Bu araştırmanın amacı edebî eserlerdeki kahramanları rol-model almayla ilgili ortaokul öğrencilerinin ve Türkçe öğretmen adaylarının görüşlerini belirlemektir. Araştırmada karma araştırma desenlerinden karma çeşitleme deseni kullanılmıştır. Araştırmanın evrenini ortaokul öğrencileri oluştururken örneklemini Türkiye'nin batısında bir devlet okulunda öğrenim gören 104 gönüllü ortaokul öğrencisi ve Türkiye'nin batısında bulunan devlet üniversitesinde okuyan 18 ile 25 yaş arasındaki gönüllü 57 Türkçe öğretmeni adayı oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak Erol ve Kaya (2022) tarafından geliştirilen 'Edebî Eserlerdeki Kahramanları Rol-Model Alma' ölçeği kullanılmıştır. Araştırmada elde edilen nicel veriler SPSS for Windows 21.0 programı kullanılarak analiz edilmiştir. Nicel verileri değerlendirilirken tanımlayıcı istatistiksel metotları (sayı, yüzde, ortalama, standart sapma) kullanılmıştır. Ölçeğin alt boyut puanı katılımcıların sosyo-demografik özelliğine göre, t-testi ve tek yönlü varyans analizi (ANOVA) kullanılarak analiz edilmiştir. Edebî eserlerdeki kahramanları rol model alma ölçeğindeki maddeler veya ölçeğin tek boyutuyla öğrencilerin cinsiyet, yaş, not ortalaması, okunan kitap sayısı, okurluk düzeyi, tercih edilen roman türleri değişkenleri arasında anlamlı farklılık tespit edilmiştir. Araştırmanın nitel verileri ise betimsel analiz yoluyla analiz edilmiştir. Nitel veriler, MAXQDA programı kullanılarak incelenmiş ve kodlar, temel bulguları yansıtan temalar halinde sistematik olarak düzenlenmiştir. Veriler, araştırma soruları ve hedefler doğrultusunda yorumlanmıştır. Öğretmen adaylarına göre rol-model alma kavramı beğenilen insanların hayat tarzını örnek alma olarak nitelendirilirken rol- model alma davranışı bireysel ilgi ve ihtiyaçlara göre şekillenmekte ve insanların gelişimine katkı sağlamaktadır. Öğrencilerin edebî eserlerdeki karakterlerle kendilerini özdeşleştirerek onların yaşadığı deneyimlerden ders çıkardığı ve bu sayede doğru ya da yanlış davranışlar konusunda bilinçlendiği sonucuna ulaşılmıştır.
  • [ X ]
    Öğe
    TURKISH TEACHERS' VIEWS ON PROCESS-BASED WRITING APPROACH
    (Su-Ay Gelişim Derneği (SAM-DER), 2024) Geçgel, Hulusi; Kana, Fatih; Erden, Hatice
    In this study, Turkish teachers' views on process-based writing approach were examined. Case study design, one of the qualitative research designs, was used in the study. Simple random sampling, one of the random sampling methods, was used and 12 Turkish teachers participated in the study. Descriptive analysis method, one of the qualitative data analysis methods, was used to analyze the data of the study. In order to collect the data of the study, a semi-structured interview form was applied to Turkish teachers. Turkish teachers allocate 1-2 hours a week for writing skills. While the teachers defined the process-based writing approach as an approach that progresses in stages and gives importance not only to the result but also to the process, 3 participants stated that this approach is not realized in practice, 3 participants stated that it is partially realized, and 2 participants stated that it is realized in practice. Turkish teachers who participated in the research believe that students are more successful in the process-based writing approach. The teachers stated that the most common problems they encountered while applying the process-based writing approach were students' lack of readiness and a very time-consuming process. The participants stated that the process-based writing approach enables them to see the whole process and gain the ability to plan and develop students' creative thinking skills. Turkish teachers justified students' negative attitudes towards writing as poor vocabulary because they did not read books and reluctance and anxiety because they were not encouraged to write. They stated that in order to make a qualified writing work, preparation on the subject before writing, feedback and correction during writing, and criticism of the work after writing should be made.