Yazar "Aytan, Necmi" seçeneğine göre listele
Listeleniyor 1 - 6 / 6
Sayfa Başına Sonuç
Sıralama seçenekleri
Öğe CARTOON USE FOR TEACHING TURKISH TO FOREIGNERS(Bilim Eğitim Kültür Akademi Derneği, 2015) Tunçel, Hayrettin; Aytan, NecmiThe aim of the research is to determine how the use of cartoons in a functional direction impacts on students’ achievement in teaching Turkish as a foreign language. One group post-test model is designed to be used in qualitative research. The sample group of the research consists of 15 participants who study Turkish at A1-elementary level as a foreign language at TOMER in Antalya International University. In the study for the purpose of collecting data question paper which contains the questions about the cartoon named ‘Oscar in the Desserts’ was used. Participants have watched short animated film called ‘Oscar in the Desserts’ twice. From watched visual to the screen photos which are belong to place questions asked were transferred to Power Point. Participants saw photos related to each sentence with a reminder function in the Power Point screen. In the result of this study ıt has been shown that the Turkish language teaching to the foreigners right visual materials such as cartoons are found useful when used functional in accordance with the age and level. In teaching Turkish as a foreign language courses; cartoons and other visuals have been found to provide a better understanding of the class they help to have an enjoyable lessonÖğe İKİ DİLLİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ GÖRSEL OKUMA VE YAZILI İFADE BECERİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ(2013) Tunçel, Hayrettin; Aytan, NecmiÇalışmanın amacı, Yunanistan Selanik Aristo Üniversitesi Pedagoji Fakültesinde öğrenim görmekte olan azınlık mensubu iki dilli öğretmen adaylarının görsel okuma ve yazılı anlatım becerilerinin değerlendirilmesidir. Çalışma nitel bir durum çalışması olarak tasarlanmıştır. Yin'e (2003) göre durum çalışmaları; çalışmanın odak noktasının nasıl ve neden olduğu zamanlarda düşünülmelidir. Çalışmada iki dilli öğretmen adaylarının görsel okuma ve yazılı ifade becerilerinin nasıl oldukları ve bu durumun nasıl oluştuğu iki dilli olmakla ilişkilendirilerek yanıtlanmaya çalışılmıştır. Çalışmanın evrenini Yunanistan Selanik Aristo Üniversitesi Pedagoji Fakültesinde öğrenim görmekte olan iki dilli 18 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırmaya katılan iki dilli öğretmen adaylarının %56,6'sı İskeçeli; %38,9'u Gümülcineli ve %5,6'sı ise Dedeağaçlıdır. Katılımcıların tümü Yunanistan'da azınlık statüsünde bulunmaktadır. Çalışmada iki farklı veri toplama aracı kullanılmıştır. İlk olarak katılımcıların her birisi seyredilen görsel materyal ile ilgili açık uçlu alt maddeleri ile birlikte toplam 17 soruyu cevaplamışlardır. Çalışmada veri toplamak amacı ile kullanılan bir diğer araç katılımcılara yazdırılan ve en az 200 kelimeden oluşan kompozisyondur. Katılımcıların kişisel bilgilerine ilişkin veriler (cinsiyet, yaş, nereli oldukları, sınıfları ve Seksenler adlı diziyi daha önce seyredip seyretmedikleri) SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) programı kullanılarak tablo haline getirilmiştir. Katılımcıların cevapları Excel programında gruplanarak yazıya aktarılmıştır. Çalışma sonucunda; iki dilli öğretmen adaylarının Türkçe sözcüklere getirilen eklerin, büyük harflerin ve birleşik eylemlerin yazımlarında sorunlar yaşadıkları, özellikle gelecek zamanın hem olumlu hem olumsuz biçimi başta olmak üzere zaman eklerinin yazımlarında oldukça sık yazım yanlışları yaptıkları tespit edilmiştir. Son olarak katılımcıların görsel materyallerde seyrettikleri kişilerin psikolojik durumlarını yorumlarken ilgili görseli dikkatle seyrettiklerini belli eden isabetli yorumlarda bulundukları belirlenmiştirÖğe İlköğretim ikinci kademe Türkçe ders kitaplarındaki masal ve hikayelerin karakter eğitimi açısından incelenmesi(Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, 2012) Aytan, Necmi; Yüce, KemalBu çalışmada, karakter kavramı, karakter eğitimi, çocuk ve 13-15 yaş grubu çocukların gelişim özellikleri, çocuk edebiyatı, çocuk edebiyatında önem verilen masal ve hikâyelerin özellikleri yer almaktadır. Ayrıca İkinci Kademe Türkçe Ders Kitaplarındaki masal ve hikâye metinlerinde karakter özelliklerinin ne kadar bulunup bulunmadığı aktarılmaya çalışılmaktadır.Her yaşta olduğu gibi ilköğretim ikinci kademedeki çocuklar için karakter eğitimi çok önemli yere sahiptir. 13-15 yaş çocuklarında kişilik oturmaya başlar. Bu durum, onların Türkçe derslerinde okudukları metinlerin de önemli olduğunu gösterir. Karakter eğitimi açısından bu metinlerde ne gibi karakterler var, metinlerde nasıl işlenmiş, öğrencilere kazandırdıkları nelerdir gibi sorulara cevap aranmaktadır.Masal ve hikâyelerde çocukları bu metinlere çeken onların karakterleridir. Çocuk, masal ve hikâyelerdeki bazı karakterlere ilgi duyar bazılarını da kendine yakın hissetmez. Bu çalışma da metinlerdeki karakterleri inceler. Çalışmada karakterlerin nasıl ortaya konduğu, metinlerde ne gibi iletilerin bulunduğu, belli başlı karakter özelliklerinin neler olduğu incelenir. Karakter eğitimi açısından bakıldığında iki yayınevinin Türkçe kitaplarında bulunan masal ve hikâyelere yer verilmiş olup bunların sayıları yukarıda gösterilmiştir.Çalışmanın birinci bölümünde Problem Durumu, Amaç, Araştırmanın Önemi, Sayıltılar ve Sınırlılıklar gibi başlıklar işlenir.İkinci bölümde, Araştırma Modeli, Evren ve Örneklem, Veri Toplama, Verilerin Çözümlenmesi ve Yorumlanması ele alınır.Üçüncü bölümde de ?Bulgular ve Yorum? başlığıyla metinler işlenir.Son olarak, incelenen masal ve hikâyelerin sonuçları verilir. Masal ve hikâyelerde karakter özellikleriyle ilgili önerilerde bulunulur.Anahtar Kelimeler: Karakter, Karakter Eğitimi, Çocuk Ve Çocuk Edebiyatı, Masal, Hikâye, Metin Temelli Karakter Eğitimi.?Öğe Türkçe derslerinde yaratıcı okuma uygulamaları(Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, 2014) Aytan, Necmi; Yüce, Kemalİnsan hayatını etkileme açısından önemli bir yeri olan okumanın bilgi çağında değeri giderek artmaktadır. Okullarda bir ders içinde yer almasının yanında genel çerçevede okuma birçok becerinin edinilmesinde etkili bir yere sahiptir. Müfredat içinde özellikle Türkçe derslerinin bünyesinde "Okuma Becerisi" adı altında ilköğretim ve ortaöğretimde yer almaktadır. Bu çalışmada, yaratıcı okumanın ortaokul öğrencilerinin Türkçe dersinde kullanımının etkililiği, öğrencilerin yaratıcılıklarına ise etkisi araştırılmıştır. Bu çalışmada, okumayı daha etkin ve kalıcı ve işlevsel hale getirmek için Türkçe dersleri bünyesinde öğrencilerin yaratıcı taraflarına eğilerek okumayı yaratıcı hale getirmelerine katkı sağlamaya çalışılmıştır. Yaratıcı okumayla ilgili gerekli literatür taranmış ve yaratıcı okumanın sınıf etkinliklerinde uygulanması için oturumlar gerçekleştirilmiştir. Bu süreç çalışmada nicel ve nitel analizler yapılarak anlatılmıştır. Çalışmada, uygulama öncesinde yaratıcı okumanın yöntem ve içeriğine yönelik uzman görüşleri alınarak seçilmiş ve araştırmacı tarafından oluşturulmuş metinler ile etkinlikler uygulanmıştır. Yaratıcı okuma içeriği dikkate alınarak hazırlanan etkinliklerle bu becerinin, öğrenci bilgi ve yaşamında daha kalıcı ve etkin şekilde yer edinilmesi amaçlanmıştır. Özellikle metin ve metin dışı yapılan etkinliklerle öğrencilerin okuduklarını sadece bir kelimeler yığını olarak algılamamaları gerektiğini, sunulan her metinde farklı olanları görmelerinin yolunun da olduğu öğrencilere gösterilmeye çalışılmıştır. Bu amaçtan yola çıkılarak Türkçe derslerinin Yaratıcı Okumayla ilişkilendirilmesine yönelik sınıf içi uygulama süreci gerçekleştirilmiştir. Bu çalışmada yöntem olarak belli bir amaca yönelik verileri elde etmek için Karma Gömülü desen kullanılmıştır. Çalışmanın nicel verilerini toplamak için ön-test son-test kontrol gruplu (ÖSKD) desenin kullanıldığı bu modelde kontrol ve deney grubunda yer alan katılımcılar yansız olarak araştırmaya dâhil edilmiştir. Nicel verilerden elde edilen sonuçları desteklemek ve açıklamak amacıyla da nitel boyuttaki verilerden yarı yapılandırılmış görüşme tekniği, odak görüşmeler, günlükler, etkinlikler ve ders kayıtlarından yararlanılmıştır. Bütün bu verilerin analizinde SPSS 21 ve NVİVO 10 adlı bilgisayar programlarından faydalanılmıştır. Nicel analizlerden elde edilen bulgulardan, uygulanan yaratıcı okuma eğitim programının öğrencilerin yaratıcı okuma becerileri ve Türkçe dersleri üzerinde pozitif yönde ve anlamlı düzeyde bir etkiye sahip olduğu sonucuna varılmıştır. Çalışmanın nitel verilerinden elde edilen bulgulardan ise uygulanan yaratıcı okuma derslerinin ve oturumların öğrencilerin yaratıcı okuma sürecinde metin anlama ve çözümlemede, metin oluşturma ve üretmede, metin eklemede, metin canlandırmada, görsel okumada ve Türkçe dersi süreç ve tutumunda uygulama başlangıcına göre başarılı, olumlu ve gelişme kaydedilen bir sonuç ortaya konulduğu sonucuna varılmıştır.Öğe TÜRKÇE ÖĞRENEN YABANCI ÖĞRENCİLERİN YAZMA KAYGILARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ(2016) Kılınç, Aziz; Aytan, Necmi; Ünlü, SüleymanYazma kaygısı insanı, yazma becerisinin bütün aşamalarında etkilemekte ve insanın yazmaya karşı olumsuz bir tavır almasına sebep olmaktadır. Bu tavır devam ettiğinde ise insanın yazma yetisini geliştirmek ve onu tekrar motive etmek güç olmaktadır. Yazmaya karşı geliştirilen bir tepki olan yazma kaygısı; üzüntü, kızgınlık, korku şeklinde kendini gösterebilmektedir. Bu durum kişinin kendini yetersiz ve eksik görmesine sebep olmakta ve kendini ifade edememe, zayıf kalma, motive olamama, çekingen davranma gibi durumlar, yazma becerisinde kaygıya yol açmaktadır. Bu çalışmanın temel amacı, Türkçe öğrenen yabancı öğrencilerin yazma kaygılarını daha iyi anlamaktır. Araştırmada, cinsiyet, yaş, sınıf düzeyleri, dil bilgisi, sınıf içi aktiviteler ve öğrenilen yabancı dil sayıları gibi değişken ele alınmıştır. Bu çalışma tarama yöntemlerinden ilişkisel tarama yöntemiyle yapılmıştır. Çalışmaya, özel ve devlet üniversitelerinde öğrenim gören 451'i erkek 130'u kız, toplamda 581 yabancı uyruklu öğrenci katılmıştır. Veriler, \"Kişisel Bilgi Formu\" ve \"Yabancı Dil Olarak Türkçe Yazma Kaygısı Ölçeği\", aracıyla elde edilmiştir. Araştırmanın sonucunda, öğrencilerin kaygı düzeylerinin cinsiyet, yaş, sınıf düzeyleri, dil bilgisi, sınıf içi aktiviteler ve öğrenilen yabancı dil sayıları gibi değişkenler açısından anlamlı şekilde farklılaştığı sonucuna ulaşılmıştır. Araştırmanın bulgularından hareketle önerilerde bulunulmuşturÖğe YABANCI DİL OLARAK TÜRKÇE YAZMA KAYGISI ÖLÇEĞİNİN GELİŞTİRİLMESİ ÇALIŞMASI(2015) Aytan, Necmi; Tunçel, HayrettinBu çalışmanın amacı, yabancı dil olarak Türkçe öğrenen öğrencilerin yazma kaygılarını belirlemeye yönelik ölçme aracı geliştirmektir. Öncelikle bu amaca uygun alan taraması yapılmış ve 5 farklı uzman görüşü alınarak Süleyman Demirel ve Uluslararası Antalya Üniversitelerindeki katılımcılara açık uçlu olarak sorulan sorularla bir havuz oluşturularak 36 madde oluşturulmuştur. Yabancı dil olarak Türkçe öğrenen A1 ve A2 düzeyindeki toplam 422 katılımcıya ön uygulama yapılmıştır. Bu uygulamaların sonucunda yabancı dil olarak Türkçe yazma kaygısı ölçeğini oluşturan 36 maddeden 1 maddenin çıkarılmasına karar verilmiş ve 35 maddelik ölçeğe son şekli verilmiştir. Son şekli verilen ölçekte olumlu maddeler ters çevrilerek puanlanmaktadır. Ön uygulamanın ardından ölçekte yer alan maddelerin aynı özellikleri ölçüp ölçmediğini ve maddeler arasındaki ilişkiyi tespit etmek amacıyla açımlayıcı faktör analizi yapılmıştır. Yapılan faktör analizi sonucunda KMO (Kaiser-Meyer-Olkin) örneklem uygunluk katsayısı 0.89, Barlett testi x2 değeri 5688.854ve p değeri ise 0.00 olarak bulunmuştur. KMO değerinin 1'e yakın olması verilerin faktör analizi için uygun ve yeterli olduğunu göstermektedir. Barlett'in küresellik testi ise değişkenlerin birbirleriyle anlamlı olup olmadıklarını ölçmektedir ve p değerinin 0.01 ve altında olması bu verilerle faktör analizinin yapılabileceğini göstermektedir. Ölçeğin Cronbach Alfa iç tutarlılık güvenirlik ölçümü .86'dır. Dört faktörlük yapı toplam varyansın % 67'sini açıklamaktadır
