Yazar "Uzun, Kutay" seçeneğine göre listele

Listeleniyor 1 - 2 / 2
  • Küçük Resim
    Öğe
    Genre-based instruction and genre-focused feedback: A multiperspective study on writing performance and the psychology of writing
    (Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Lisansüstü Eğitim Enstitüsü, 2019) Uzun, Kutay; Zehir Topkaya, Ece
    Bu çalışma Tür Temelli Öğretim ve tür temelli dönüt'ün bir tür olarak edebi analiz kompozisyonu hakimiyeti, yazma performansı ve yazma psikolojisi üzerindeki olası etkilerini ortaya koymayı amaçlamaktadır. İkinci olarak, çalışma 'Elinden Tutma' ve 'Köprüleme' olmak üzere iki farklı tipte tür temelli dönütün belirtilen değişkenler üzerindeki olası etkilerini incelemektedir. Çalışmanın son amacı ise katılımcıların ve çalışma kapsamında ders veren öğretim elemanının Tür Temelli Öğretim ve Tür Temelli Dönüte ilişkin algılarını ortaya çıkarmaktır. Araştırma deseni olarak çalışmanın amaçlarına uygunluğu bakımından gömülü karma desen kullanılmıştır. Veri toplama araçları Tür Temelli Edebi Analiz Kompozisyonu Puanlama Rubriği, bağlama uyarlanmış ölçekler, yansıtma yazıları, yüz yüze mülakatlar, öğretim elemanının günlük girdileri ve bilgisayımsal olarak belirlenen metinsel değişkenlerdir. Çalışmanın katılımcıları Türkiye'de bir devlet üniversitesinde İngilizce Öğretmenliği bölümü ikinci sınıfta öğrenim görmekte olan 78 lisans öğrencisidir. Katılımcılar Tür Temelli Öğretim ve Tür Temelli Dönüt içerikli 12 haftalık bir öğretim uygulamasına tabi tutulmuş ve bu süreçte kendilerinden, ders planındaki haftaya denk gelen eser hakkında, 5 adet edebi analiz kompozisyonu yazmaları istenmiştir. Her bir kompozisyon için 'Elinden Tutma' ya da 'Köprüleme' şeklinde Tür Temelli Dönüt araştırmacı tarafından verilmiş ve katılımcılara verilen dönüt ışığında değişiklik ya da düzeltme yapmaları için süre tanınmıştır. Ön Test ölçümleri birinci kompozisyonun, Ara Test ölçümleri üçüncü kompozisyonun, Son Test ölçümleri ise beşinci kompozisyonun yazıldığı haftalarda gerçekleştirilmiştir. Uygulama sonunda katılımcıların bir bölümü ile yüz yüze mülakat yapılmış, bu sayede yapılan uygulamayla ilgili geriye dönük algılarının anlaşılması amaçlanmıştır. Toplanan veri betimsel ve çıkarımsal yöntemlerle incelenmiştir. Kompozisyon puanları, yazma performansı ve yazma psikolojisi verisi Ön Test, Ara Test ve Son Test ölçümlerinde fark olup olmadığının belirlenmesi amacıyla istatistiksel olarak karşılaştırılmıştır. Mülakat verisi, yansıtma ve öğretim elemanı günlüğü verileri de kompozisyon puanları, yazma performansı ve yazma psikolojisi ile ilgili elde edilen nicel sonuçlara katkı sağlaması ve uygulamayla ilgili katılımcılar tarafından algılanan olumlu ve olumsuz durumların ortaya konması amacıyla nitel yöntemle analiz edilmiştir. Çalışmanın bulguları Tür Temelli Öğretim ve tür temelli dönütün bir tür olarak edebi analiz kompozisyonu hakimiyeti, yazma performansı ve yazma psikolojisi üzerinde olumlu etkiye sahip olduğunu, ancak sözcüksel karmaşıklık bakımından herhangi bir etkisi olmadığını göstermektedir. Bunun yanında, tür temelli dönütün 'Elinden Tutma' ya da 'Köprüleme' biçiminde sağlanmasının belirtilen değişkenler bakımından herhangi bir fark yaratmadığı saptanmıştır. Son olarak, öğretim uygulamasının başından sonuna hem katılımcılar hem de öğretim elemanı bakımından olumlu yönde algı değişiklikleri saptanmıştır. Çalışma Tür Temelli Öğretim ve tür temelli dönütün olumlu etkilerini göstermiş, Tür Temelli Dönüt'ün açıklık düzeyinin ise öğrenme bakımından farka neden olmadığını tespit etmiştir.
  • [ X ]
    Öğe
    The Effects of Genre-Based Instruction and Genre-Focused Feedback on L2 Writing Performance
    (Routledge Journals, Taylor & Francis Ltd, 2020) Uzun, Kutay; Topkaya, Ece Zehir
    Although Genre-Based Instruction (GBI) was proposed as a solution to L2 writing-related problems many years ago, its contribution to writing performance has not been extensively studied and the assessment instruments used in genre studies typically pertain to linguistic theories older than the Systemic Functional Linguistics (SFL). Moreover, even though a feedback typology suitable to genre-based contexts has been proposed, it has never been empirically tested. For these reasons, this study aimed to test the effects of GBI and Genre-Focused Feedback (GFF) over the period of one semester with a genre-based assessment instrument. Secondly, the study aimed to find out if providing GFF as Hand Holding or Bridging made any difference in the development of the mastery of the literary analysis essay. The findings showed that there was an improvement in the mastery of the genre as confirmed by an embedded mixed methods design. The type of GFF made no difference in the development of the mastery of the genre. The results suggested that GBI and GFF can be integrated into content courses to increase both content and course-related genre knowledge.