Yazar "Mersin, Nazan" seçeneğine göre listele

Listeleniyor 1 - 5 / 5
  • [ X ]
    Öğe
    A STUDY ON DEVELOPING ATTITUDE SCALE TOWARDS MATHEMATICS COURSE SUPPORTED BY HISTORY OF MATHEMATICS
    (2021) Mersin, Nazan; Durmuş, Soner
    The goal of this study is to improve a evaluation tool\rfor measuring secondary school students' attitudes towards\rmathematics course supported by history of mathematics. In this\rdirection, the scale development processes of De Vellis (2016) were\rfollowed. Firstly, the relevant scales in the literature were examined\rand a 69-item draft scale was formed. For scope validity, the draft\rscale was examined by 5 field experts, 3 assessment and evaluation\rexperts and 1 language expert and necessary corrections were made\rin line with the recommendations. The draft scale was applied to 405\rsecondary school students in two different public schools in Bolu\rprovince. Exploratory factor analys (AFA) and confirmatory factor\ranalysis (CFA) were applied to the obtained data, respectively. After\rAFA, a structure consisting of thirty-three items and three factors\rwas obtained. These factors, on the other hand, were named as\rimportance, interest and fear towards mathematics lessons\rsupported by history of mathematics respectively. As a result of the\rconfirmatory factor analysis, the model was found to be excellent or\racceptable (?2 / df = 1.63, RMSEA = .04, SRMR = .04 GFI = .90,\rAGFI = .88, CFI = .95). The internal reliability coefficient of this\rscale, where the confirmatory factor analysis was consistent with the\rexploratory factor analysis, was found as .95 for the overall scale,\r.94 for the significance factor, .89 for the interest factor, and .83 for\rthe fear factor.
  • [ X ]
    Öğe
    COMPARISON OF PROBLEMS RELATED TO THE MULTIPLICATION OF FRACTIONS IN MATHEMATICS TEXTBOOKS: THE CASE OF SINGAPORE AND TURKEY
    (2022) Mersin, Nazan; Akkaş, Elif Nur
    In this study, it is aimed to comparatively examine practice questions and sample solved \rquestions about the multiplication of fractions in mathematics textbooks in Turkey and \rSingapore. In this direction, document analysis was used as a research method. Descriptive \ranalysis was used in the analysis and the questions in the books were examined in seven \rcategories: the number of steps, contextual properties, representation type, model type, \rmeaning of multiplication, fraction type, and cognitive expectation. From the results of the \ranalysis, it was seen that there were more questions with pure mathematical context that were \rsolved in one step in the books in both countries. However, all kinds of fraction models are \rused in the questions in the Singapore textbook, whereas the length model is not used in \rTurkey. In addition, in fraction multiplication, the repeated addition meaning of multiplication \ris used only in Turkey, whereas in Singapore the operator meaning is mostly used. When \rexamined in terms of fraction types, it was concluded that there are no examples in the form of \rnatural numbers × fractions in the Singapore books, but that there are more problems about \rfraction × fraction in Singapore. When the results are evaluated in general, it is observed that \rthe books in both countries have advantages and disadvantages compared to each other, but in \rterms of the categories studied the distribution in the Singapore textbook is more balanced than \rit is in Turkey.
  • [ X ]
    Öğe
    Matematik Öğretmen Adaylarının Matematik Tarihinin Matematik Eğitimindeki Rolüne Yönelik Algıları Üzerine Bir İnceleme
    (Amasya Üniversitesi, 2020) Mersin, Nazan; Durmuş, Soner
    Bu araştırmada ilköğretim matematik öğretmen adaylarının etkinliklerle ve pedagojik alan bilgisi ile zenginleştirilmiş MT (matematik tarihi) dersine ve MT’nin ortaokul matematik derslerinde kullanılmasına yönelik görüşlerinin belirlenmesi amaçlamıştır. Nitel araştırma yöntemlerinden keşfedici durum çalışmasının kullanıldığı bu araştırmaya 25 ilköğretim matematik öğretmen adayı katılmıştır. 2017/2018 akademik yılının ilk döneminde on dört haftalık uygulama sürecinden sonra araştırmacılar tarafından hazırlanan 4 açık uçlu sorudan oluşan yarı yapılandırılmış görüşme formu aracılığı ile veriler toplanmıştır. Elde edilen nitel verilerin analizinde içerik analizi kullanılmıştır. Analizler neticesinde öğretmen adaylarının MT öğrenmelerinin kendilerine bilişsel, duyuşsal ve pedagojik anlamda katkısının olduğu, büyük çoğunluğunun matematik derslerinde MT’yi kullanmayı düşündükleri, MT’nin öğrencilerin öğrenmesini kolaylaştırma, motivasyon sağlama, ilgi çekme gibi pek çok yararının olduğu, dersin başı ortası veya sonunda ihtiyaç hissedildiğinde çeşitli materyaller, görsel öğeler veya etkinlikler vasıtasıyla kullanılabileceği, öğrencilerin MT’yi kullanmaya gönüllü olması gerektiği gibi öğretmenlerin de yeterli ve gerekli bilgiye sahip olup, MT’nin yararlı olacağına inanması gerektiği sonuçlarına ulaşılmıştır. Bunun yanında zaman sorunun yaşanabileceği, öğrencilerin sıkılabileceği, konunun amacından sapabileceği gibi olumsuz görüşler de elde edilmiştir. Öğretmen adaylarının öğretmenlik hayatlarında MT’nin kullanılması yönündeki bir takım olumsuz düşüncelerine çözüm bulmak amacıyla bazı önlemler alınabilir. Bunların başında öğretmen adaylarının MT ile ilgili yeterli bilgi düzeyine sahip olmalarını sağlayarak ortaokul matematik derslerinde nasıl kullanılabilecekleri, derslere nasıl entegre edebilecekleriyle ilgili deneyimler yaşatılabilir. MT’nin kullanıldığı etkinlikler veya ders planları hazırlatılarak bunlar üzerinde sınıfta tartışma ortamı oluşturulabilir. Öğretmenlerin MT’nin kullanımını zaman yetersizliğinden dolayı gereksiz görmelerini önlemek amacıyla öğrencilerin girecekleri sınavlarda MT içerikli sorular dahil edilebilir.
  • [ X ]
    Öğe
    Matematik Tarihi Destekli Matematik Derslerine Yönelik Motivasyon Ölçeğinin Geliştirilmesi: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması
    (Öznur ATAŞ AKDEMİR, 2020) Mersin, Nazan; Durmuş, Soner
    Bu çalışmanın amacı ortaokul öğrencilerinin matematik tarihi destekli matematik derslerine yönelik motivasyonlarını ölçmek amacıyla bir ölçme aracının geliştirilmesidir. Bu doğrultuda De Vellis’in (2016) ölçek geliştirme süreçleri takip edilmiştir. Öncelikle literatürdeki ilgili ölçekler incelenmiş ve 99 maddelik taslak ölçek oluşturulmuştur. Kapsam geçerliliği için taslak ölçek 5 alan uzmanı, 3 ölçme değerlendirme uzmanı ve 1 dil uzmanı tarafından incelenmiş ve öneriler doğrultusunda gerekli düzeltmeler yapılmıştır. Oluşturulan taslak ölçek Bolu ilinde farklı iki devlet okulunda yer alan 397 ortaokul öğrencisine uygulanmıştır. Elde edilen veri setine sırasıyla açımlayıcı faktör analizi (AFA) ve doğrulayıcı faktör analizi (DFA) yapılmıştır. AFA sonrasında üç faktör ve otuz dokuz maddeden oluşan bir ölçek elde edilmiştir. Bu faktörler ise sırasıyla matematik tarihi destekli matematik derslerine yönelik içsel motivasyon, dışsal motivasyon ve motivasyon yoksunluğu olarak adlandırılmıştır. DFA sonrasında ise modelin iyi veya kabul edilebilir (χ2/df=1.86, RMSEA=0.46, GFI=0.86, AGFI=0.84, CFI=0.94) düzeyde olduğu görülmüştür. Doğrulayıcı faktör analizinin, açımlayıcı faktör analizi ile tutarlı olduğu bu ölçeğin iç güvenirlik katsayısı, ölçeğin bütünü için .932, içsel motivasyon için .95, motivasyon yoksunluğu için .96 ve dışsal motivasyon için .78 olarak hesaplanmıştır. Bu değerlerin .70’in üzerinde olması ise ölçeğin yüksek düzeyde güvenilir olduğunu göstermektedir.
  • [ X ]
    Öğe
    ORTAOKUL MATEMATİK DERS KİTAPLARINDA BULUNAN PROBLEM KURMA ETKİNLİKLERİNİN ULUSLARARASI DÜZEYDE KARŞILAŞTIRILMASI
    (2021) Mersin, Nazan; Kılıç, Çiğdem
    Bu çalışmada Türkiye, Singapur ve Kanada matematik ders kitaplarında bulunan problem kurma etkinliklerinin karşılaştırmalı olarak incelenmesi amaçlanmıştır. Doküman analizi yönteminin kullanıldığı bu çalışmada öncelikle ders kitaplarında bulunan problem kurma etkinlikleri belirlenmiş sonrasında ise bu etkinlikler türlerine, öğrenme alanlarına ve alt öğrenme alanlarına göre sınıflandırılmıştır. Problem kurma etkinliklerinin üç ülkenin ders kitapları arasında en fazla Kanada en az Singapur ders kitaplarında olduğu belirlenmiştir. Bununla birlikte yarı yapılandırılmış türde problem kurma etkinliklerinin diğer iki türe göre ayrıca Kanada ders kitaplarında daha fazla olduğu görülmüştür. Öğrenme alanları açısından üç ülkenin de en fazla sayılar ve işlemler öğrenme alanında problem kurma etkinliğine sahip olduğu buna karşın hiçbir ülkenin ders kitabının olasılık öğrenme alanıyla ilgili problem kurma etkinliği içermediği anlaşılmıştır. Genel olarak değerlendirildiğinde üç ülkenin de problem kurma etkinliklerine yeterince yer vermediği, var olan etkinliklerin de türlerine, öğrenme alanlarına ve alt öğrenme alanlarına göre dengeli bir dağılım göstermediği sonuçlarına ulaşılmıştır. Bu nedenle kitap yazarlarına problem kurma etkinliklerine yeterince ve nitelikli olarak yer vermeleri gerektiği konusunda önerilerde bulunulmuştur.