Şenel, EnderYenıyol, CansenKöle, ÖzgeAdiloğulları, İlhan2025-01-272025-01-2720141307-6477https://search.trdizin.gov.tr/tr/yayin/detay/182010https://hdl.handle.net/20.500.12428/18579Bu çalışmada farklı öğrenme ve ders çalışma yaklaşımlarına sahip öğrencilerin sınavkaygı düzeyleri belirlenerek öğrenme ve ders çalışma yaklaşımları ile sınav kaygısı ilişkisininincelenmesi amaçlanmıştır. Öğrencilerin sınav kaygı düzeylerinin belirlenmesi için Spielberger(1980) tarafından geliştirilen Öner ve Albayrak Kaymak (1993) tarafından Türkçeye uyarlananSınav Kaygısı Envanteri (SKE), ders çalışma ve öğrenme yaklaşımlarının tespit edilmesi içinHounsell, Entwistle, Anderson ve ark. (2002) tarafından geliştirilen Topkaya, Yaka & Öğretmen(2011) tarafından Türkçeye uyarlanan Öğrenme ve Ders Çalışma Yaklaşımları Envanteri (ÖDYE)kullanılmıştır. ÖDYE 5'li likert 18 maddeden oluşmaktadır. SKE 4'lü Likert 20 maddedenoluşmaktadır. Toplanan verilerin analizi için SPSS 16.0 paket programında One-Way ANOVA,Indipendent T-Test kullanılmıştır. Uygulanan ölçeklerin örneklem grubuna uygun olup olmadığınıbelirlemek için Doğrulayıcı Faktör Analizi (DFA) kullanılmıştır. Öğrenme ve ders çalışmayaklaşımında bölümler arasında farklılığa bakıldığında yüzeysel ve derinlemesine yaklaşımdaanlamlı farklılık bulunmazken, stratejik yaklaşımda anlamlı farklılık elde edilmiştir (p<0.05).Sınıflara göre öğrenme ve ders çalışma yaklaşımları arasında anlamlı bir farklılık bulunamamıştır(p>0.05). Duyuşsallık, Kuruntu ve Toplam Sınav Kaygısı değerlerinde cinsiyetler arasında anlamlıbir farklılık bulunmuştur (p<0.05). Yüzeysel Yaklaşım ile Duyuşsallık (p<0.05, r= 0.28), Kuruntu(p<0.05, r= 0.33), ve Toplam Sınav Kaygısı (p<0.05, r= 0.32), arasında pozitif korelasyon tespitedilmiştir. Sonuç olarak Yüzeysel yaklaşıma sahip öğrencilerin sınav kaygılarının yüksekolabileceği istatistiksel olarak anlamlı bulunmuştur.trinfo:eu-repo/semantics/openAccessEğitimEğitim AraştırmalarıSpor BilimleriArticle81140148182010