Turkish Erasmus students' imagined identity construction and language investment in EFL and erasmus contexts

Bu çalışma, Türk Erasmus öğrencilerinin (lisans ya da yeni mezun) Dörnyei'nin (2005) İkinci Dil Motivasyonu Özbenlik Sistemi (İDMÖS-L2MSS) temel alınarak dil motivasyonlarını ve Türk Erasmus öğrencilerinin "hayali toplumlarındaki" (Anderson, 1983, 1991) "hayali kimlik" (Norton, 2001) ve "dil yatırımını" (Kanno ve Norton, 2003; Norton, 2001) hem Türkiye hem de Erasmus bağlamlarında incelemek için yürütülmüştür. "Çoklu durum çalışması" desenine dayanarak, yukarıda bahsedilen kavramların Yabancı Dil Olarak İngilizce'nin kullanıldığı bir bağlam olarak Türkiye'de nasıl oluştuğunu ve Erasmus Programı'nın bu kavramların oluşum sürecini nasıl etkilediğini bulmak için Türk Erasmus öğrencilerinin İngilizce öğrenme hikayeleri ve deneyimleri araştırılmıştır. Bir başka deyişle, Türk Erasmus öğrencilerinin Dörnyei'nin "İDMÖS" kavramına göre Türkiye'de şekillenen yabancı dil motivasyonlarını ve aynı şekilde Türkiye'de şekillenen "hayali kimliklerini" "dil yatırımı" ve "hayali topluluk" ile birlikte inceledikten sonra, Erasmus Programı'nın bahsi geçen kavramlara olan etkisi incelenmiştir. Veri toplamak için 7 farklı veri toplama aracı kullanılmıştır ve bu çalışma "karma metodu" benimsediği için (1) İkinci Dil Motivasyonu Anketi, (2) İkinci Dil Çizelgesi, (3) Erasmus Sonrası Deneyim Anketi araçlarını içeren hem nicel veri toplama araçları, hem de (4) Yarı yapılandırılmış röportajlar, (5) Yazılı anlatımlar, (6) Fotoğraf anlatımları ve (7) L2 Öğrenme Profil Görev Kağıdı araçlarından oluşan nitel veri toplama araçları kullanılmıştır. Çalışmanın sonuçları katılımcıların karmaşık, birden fazla ve dinamik hayali dil kimlikleri olduğunu, ve dil yatırımları ile hayali dil kimlikleri arasında ilişki olduğunu bulmuştur. Aynı zamanda katılımcıların hayali dil kimliklerinin "biyografik", "sosyo-eğitimsel" ve "sosyo-ideolojik" faktörlerden etkilendiği bulunmuştur. Katılımcıların Erasmus Programı ve küreselleşme hakkında olumlu tutumları olduğu, Erasmus Programı'nın hayali dil kimliklerini güçlendirdiği ve katılımcıların daha net hayali dil kimlikleri edinmesine katkı sağlandığı bulunmuştur. Çalışma pedagojik bazı öneriler de sunmaktadır.

The current study was carried out to investigate Turkish Erasmus students' (BA or newly graduated) foreign language motivation based on Dörnyei's (2005) L2 Motivational Self-System (L2MSS) along with the Turkish Erasmus students' "imagined identity" (Norton, 2001) and "language investment" (Kanno and Norton, 2003; Norton, 2001) development in their "imagined communities" (Anderson, 1983, 1991) both in Türkiye and Erasmus contexts. Based on a multiple case study design, Turkish Erasmus students' English learning stories and experiences were investigated to find out how the concepts mentioned above were developed in Türkiye as an EFL context and how the Erasmus Programme affected the construction process of these concepts. In other words, after investigating how Turkish Erasmus students' foreign language motivation based on "Dörnyei's L2MSS", and their "imagined identity" along with "language investment" and "imagined community" developed in Türkiye, the effect of the Erasmus Programme on the development of the concepts was investigated. To collect data, 7 different data collection tools were used, and because this study followed a "mixed method" approach, both quantitative and qualitative data collection instruments were utilised respectively as follows: (1) The L2 Motivational Questionnaire, (2) The L2 Checklist (3) The-Post Sojourn Questionnaire and (4) Semi-structured interviews, (5) Written narratives, (6) Photo narratives and (7) The L2 Learning Profile Task. The findings of the study revealed that participants had complex, multiple, and dynamic imagined identities, and there was a relationship between their language investment and imagined identities. Also, it was found that participants' imagined identities were affected by "biographical", "socio-educational", and "socio-ideological" factors. The study revealed that participants had positive attitudes towards the Erasmus Programme and Globalisation, and that the Erasmus Programme fostered their imagined identities, allowing them to have more specific imagined identities. The study also presents some pedagogical implications.